近年來(lái)，隨著我國(guó)文化大環(huán)境的向好，社會(huì)主義文化建設(shè)的需要，越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意并且選擇讓自己的子女從小培養(yǎng)幾項(xiàng)愛(ài)好并由此掌握相關(guān)技能。從當(dāng)前趨勢(shì)看來(lái)，繪畫(huà)、音樂(lè)和聲樂(lè)成為大部分家長(zhǎng)的首選，在此番需求的催生下，各大青少年美術(shù)培訓(xùn)班如雨后春筍般涌出，但是大多少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方法都或多或少的存在一些問(wèn)題，不利于少兒的繪畫(huà)學(xué)習(xí)。

首先，誤以為“美術(shù)文化”和“美術(shù)技能”是魚(yú)與熊掌，不可兼得?！墩n標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”因此，有的教師認(rèn)為對(duì)青少年的美術(shù)教育要重在文化啟迪和開(kāi)發(fā)方面，認(rèn)為課堂只要準(zhǔn)備足夠的圖片，視頻資料，引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行欣賞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)動(dòng)力即可，并不進(jìn)行具體的繪畫(huà)技能教授。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏過(guò)硬的美術(shù)技能，不僅對(duì)作品的創(chuàng)作能力可能下降，甚至可能喪失對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力。

其次，錯(cuò)將“師生互動(dòng)”等同于“滿(mǎn)堂提問(wèn)”。部分老師為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提倡互動(dòng)式課堂教學(xué)。老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是在實(shí)施的過(guò)程中往往將師生互動(dòng)變成了提問(wèn)與回答，這與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法有異曲同工之效，在加重學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)感之外，沒(méi)有其他意義，很難實(shí)現(xiàn)師生間的良好交流與互動(dòng)。

，將“合作學(xué)習(xí)”與“分組討論”混淆。合作學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等，教室在課堂中引入合作學(xué)習(xí)本是一種全面提升學(xué)生全方面素質(zhì)的良好方法。但部分教室過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并將其轉(zhuǎn)化為具體的分組討論，在課堂上無(wú)論問(wèn)題的難易程度，通通以分組討論的形式讓學(xué)生自主解決，反倒使課堂效率降低，弄巧成拙。

美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校大趨勢(shì)勢(shì)不可擋，少兒與青少年的培訓(xùn)又是美術(shù)培訓(xùn)的主力與基礎(chǔ)，正確調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)各個(gè)年齡段的突出問(wèn)題各個(gè)擊破，必將使美術(shù)培訓(xùn)行業(yè)迎來(lái)更好的發(fā)展方向與光明的未來(lái)。

文摘自《東北石油大學(xué)楊芯芯》