經(jīng)師易得，人師難求。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，在講授知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著為學(xué)生們的人生扣好“扣子”的重要職責(zé)。很多學(xué)生畢業(yè)以后的言行舉止，都藏著教師的影子。往大了說(shuō)，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)，隨著人類文明向前發(fā)展，知識(shí)、人才、國(guó)民素質(zhì)的意義愈發(fā)凸顯，高質(zhì)量教育不容缺位，這離不開師德高尚、自律精進(jìn)的教師群體。

　　教師誨人不倦、學(xué)生尊師重道、師生教學(xué)相長(zhǎng)，師生風(fēng)尚的佳話深深鐫刻在中華民族的美德基因中。這不僅塑造著一代代人的品格，還為教育營(yíng)造了健康良性的“生態(tài)循環(huán)”——相信大家小時(shí)候談到理想時(shí)，一定都說(shuō)過(guò)“我長(zhǎng)大后要當(dāng)老師，老師是偉大的職業(yè)”；家長(zhǎng)們也總是很放心把孩子送到學(xué)校，相信他們會(huì)在老師的教導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)。

　　然而，近年來(lái)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)與商業(yè)化浪潮中受到了不小沖擊。我們看到，信息豐富的互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)、接觸世界的渠道，教師們經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)“去中心化”的過(guò)程；另一方面，很多校外機(jī)構(gòu)把教育當(dāng)成一門生意，甚至有個(gè)別從業(yè)者把學(xué)生作為斂財(cái)工具，背離了教育的本質(zhì)與初心；一些學(xué)生與家長(zhǎng)以偏概全，缺乏對(duì)學(xué)校、教師最基本的理解與尊重，由此引發(fā)不少矛盾。

　　師與生、校與家，本該是休戚與共、互相信任的共同體關(guān)系。一旦教育生態(tài)被破壞，“槍響之后沒有贏家”，這就必須呼喚良性師生風(fēng)尚的重構(gòu)與回歸。

　　“雙減政策”的推行，極大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也把“跑偏”的教育生態(tài)逐漸拉回正軌。在這個(gè)過(guò)程中一定不能忽視的，是學(xué)校教師因此承擔(dān)了更多責(zé)任，付出了更多精力。

　　傳道、授業(yè)、解惑，自古以來(lái)便是教師的職責(zé)，但萬(wàn)不可將教師與教師職責(zé)過(guò)度神化，一味只要求付出。社會(huì)應(yīng)該給予教師更多的關(guān)注，在工資待遇、生活保障等方面充分重視。教師節(jié)前夕，教育部新聞發(fā)布會(huì)介紹，在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出里面，用于教職工的工資福利支出占比達(dá)63.9%，這就是完善教師待遇保障的具體成果。“后雙減時(shí)代”，如何進(jìn)一步保障教師權(quán)益，健全減負(fù)長(zhǎng)效機(jī)制，諸多細(xì)節(jié)都需要不斷完善。

　　對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，必須重拾并牢牢守住尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，理解老師、敬重老師。“為學(xué)莫重于尊師”“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”，古人們藏在詩(shī)句中的哲理與智慧，至今仍然適用，甚至更有價(jià)值。不論時(shí)代的發(fā)展如何日新月異，也不論教育模式如何演變，若連尊師重道都做不到，怎能擁有積極向上的教育？這最樸素的價(jià)值觀，是永恒的為人操守，是營(yíng)造健康教育生態(tài)不容忽視的一環(huán)。

　　教師與學(xué)生彼此珍重、雙向奔赴、用心付出，“師道”才有尊嚴(yán)，教育才有溫度，價(jià)值觀傳承才有生命力。在教師節(jié)這天，我們重溫傳統(tǒng)美德，展望新時(shí)代的師生風(fēng)尚，如此，三尺講臺(tái)才會(huì)讓教師感到更溫暖，點(diǎn)亮他們的教育夢(mèng)想。